篇一 : 长江师范学院:长江师范学院-学校简介,长江师范学院-办学条件

长江师范学院学校位于长江与乌江交汇处,素有“乌江门户”、“千里乌江第一城”之称的涪陵,是重庆市“一圈两翼”战略支点上唯一<sole>一所本科院校,在重庆市高校布局结构中具有重要<zhòng yào>地位<dì wèi>。学校是一所重庆市属普通本科院校,2006年9月,由涪陵师范学院更名为长江师范学院,在社会各界享有良好办学声誉,在重庆市高校布局结构中具有重要<zhòng yào>地位<dì wèi>,为地方经济<economic>建设<jiàn shè>和社会发展做出了突出贡献。学校现有李渡、江东和建涪三个校区,校园占地面积近2000亩,建筑面积60多万平方米,校园环境优美,建筑特色鲜明,是读书学习的理想场所。在新形势下,学校一如既往地担当起服务<services>地方经济<economic>建设<jiàn shè>与社会发展的责任与使命,积极进取,努力开创统筹城乡发展的地方高校建设新局面。

重庆长江师范学院_长江师范学院 -学校简单介绍

长江师范学院夜景长江师范学院地处重庆市少数民族聚居区、渝东南贫困山区和三峡库区(简称“三区”),奉“三区”教育< jiào yù>之需而立、为“三区”发展而兴,领养育之情、行反哺之责,身正杏坛、教书育人、立乡治学、振导地方。学校秉承“学高身正、敬业自强”的校训精神,确立了“育人为本,质量为先,重学崇术,尚知笃行”的办学理念,积淀形成<caused><xíng chéng>了“以师为师,师从师出”的教师教育< jiào yù>理念、“治学促乡”的社会服务<services>理念、“厚德博学、敬业善教”的教风和“弘毅尚知、求真务实”的学风。重庆长江师范学院_长江师范学院 -办学条件

[)师资力量

长江师范学院学校现有专任教师923名。其中具有高级职称的371人,具有博士、硕士学位的564人。有兼职博士生导师3人,有兼职硕士生导师33人。有全国优秀教师2人,重庆市优秀教师2人,重庆市优秀教育工作<gōng zuò>者3人。重庆市教学名师1人,重庆市教学名师提名奖1人,重庆市先进工作<gōng zuò>者1人,重庆市教育系统职业道德标兵1人,重庆市中青年骨干教师14人,重庆市师德先进个人2人,重庆市中青年骨干资助计划<plan>53人。享受国务院政府特殊津贴专家2人,获曾宪梓教育基金教师奖9人。另有兼职教授26人,外籍教师5人。

硬件设施

教学楼学校现有李渡、江东和建涪3个校区,校园占地面积近2000亩,建筑面积52万平方米,校园环境优美,建筑特色鲜明,是读书学习的理想场所。教学科研仪器设备总值超过1亿元。建有市级实验教学示范中心<center>四个,校级实验教学中心<center>十一个,校内外实习实训基地1十个。图书馆总建筑面积近4万平方米,有藏书135万册,购置和自建各类专题数据库十四种,数字资源容量达25tb。

院系设置

爱<ài>莲园学校现有文学与新闻学院、政治与公共管理<guǎn lǐ>学院、经济与工商管理<guǎn lǐ>学院、外国语学院(大学外语教学科研部)、数学与计算机科学<Science>学院、物理学与电子工程学院、化学化工学院、生命科学<Science>与技术学院、机械与电气工程学院、音乐<music>学院、体育与健康科学学院、美术学院、教育科学学院(教师教育学院)、历史<lì shǐ>文化与民族学院、土木建筑工程学院(筹)十五个二级教学单位和思想政治理论课教学科研部。设有4八个本科专业,涵盖文学、理学、教育学、法学、管理学、历史<lì shǐ>学、经济学、工学、农学、艺术学等10大学科门类,形成<caused><xíng chéng>了以文学、理学为主,多学科相互融合、各具特点,以教师教育为优势和特色,师范类专业和非师范类专业协调发展、优势互补的学科专业结构。

重庆长江师范学院_长江师范学院 -学术科研

科研平台

学校现有科研机构十五个,其中有国家部委联合共建研究基地两个,重庆市人文社会科学重点研究基地两个,重庆市工程研究中心一个,重庆市高校重点实验室和工程研究中心两个。有重庆市高校科技创新团队三个。主办有《长江师范学院学报》、《长江师范学院报》2种全国公开发<developing>行报刊和《龋糰ttitudes>拷逃厶场贰ⅰ段诮鄞浴贰ⅰ栋陀褰逃剿鳌返戎厍焓心诓苛霭婵铩

科研成果

2004年以来,共承担国家社科基金、国家自科基金等国家级科研课题18项,教育部等国家部委科研项目22项,重庆市级科研课题300多项。近年来,学校获得重庆市教学成果一等奖、教育部高校哲学社会科学成果三等奖、国家民委优秀成果二等奖、国家教育科学优秀成果三等奖、重庆市哲学社会科学二等奖、重庆市科技进步三等奖等各类学术荣誉20余项。

重庆长江师范学院_长江师范学院 -历史沿革

逸夫楼931年,涪陵县县长谢汝霖修葺扩建钩深书院,并将“涪陵县立乡村师范学校”迁入书院新建校舍,聘请曾助陶行知创办晓庄师范的涪陵教育界先驱钟伯良担任校长。

1937年,涪陵县立简易师范学校女生部并入涪陵县立初级中学校。“农科班”迁石桥沟(今涪陵新光造纸厂处),改为四川省涪陵县立初级普通农作科职业学校。

1943年,涪陵县立初级普通农作科职业学校招收高级农业科,更名为涪陵县立农业职业学校。

1946年,涪陵县立简易师范学校更名“涪陵县立师范学校”,从初中毕业生中招录普通师范生。

l950年,涪陵县立师范学校更名为涪陵县师范学校,涪陵县立农业职业学校并入,为其附设农科部。

1951年,涪陵县师范家科部成立<chéng lì>涪陵农业技术学校,隶属涪陵专区。

1953年,长寿县师范学校中师班、丰都中学初师班并入涪陵县师范学校。

l954年,涪陵专区文化干部学校(开办时间不详)并入涪陵县师范学校。

1958年,李渡荣校校址(李渡镇太乙门)改建四川涪陵大学,并启用“四川涪陵大学”骨质校印。

1959年,在涪陵黄旗镇成立<chéng lì>涪陵农机学校,经国务院批准将涪陵大学更名为涪陵专科学校,正式启用“涪陵专科学校”印鉴。

1962年,涪陵专科学校停办,复设涪陵师范学校,保留“中师部”,改建为涪陵专区师范学校,并开办涪陵地区教师进修学校。

1963年,涪陵专区师范学校与原涪陵高中达成互换校址协议。

1964年,涪陵专区师范学校由李渡镇太乙门迁至涪陵城(乌江东岸龋糰ttitudes>恒樱┫质υ航G

1968年,涪陵专区师范学校改称为涪陵地区师范学校,隶属于涪陵地区革委会领导。

1982年,涪陵地区第一所高等师范学校——涪陵师范专科学校在菜场公社原涪陵地区师范学校校址召开成立大会,正式启用四川省高教局制发的涪陵师范专科学校校印,废除涪陵地区师范学校校印,涪陵师专党委成立。涪陵县师范学校更名为四川省涪陵师范学校。

1983年,经四川省人民政府授权,省教育厅研究同意,正式建立“涪陵师范专科学校附属中学”。

1984年,根据国发[1982]130号文件规定,涪陵地区教师进修学院更名为涪陵教育学院。

1988年,经四川省人民政府批准,涪陵工业学校增挂四川省涪陵工业学校校牌。

1991年,四川省涪陵工业交通干部学校并入涪陵农机校,同时增挂中共四川省涪陵地区经贸委党校校牌,实行

综合楼

综合楼

“一套班子,四块牌子”的建制。

1993年,重庆市府(1993)25号文批复同意成立“三峡联合大学”,属股份制,涪陵分校设在涪陵师专。涪陵师专校名调整为“涪陵师范高等专科学校”,仍隶属于四川省教委领导。

1999年,涪陵区教师进修校合并到涪陵师范学校,仍挂两块牌子,成为<chéng wéi>涪陵区小学教师职前培养、职后培训的基地。涪陵大学校名改为涪陵师范学院。

2000年,涪陵工业学校、涪陵师范学校并入涪陵教育学院,合并成立新涪陵教育学院大会在教育学院隆重举行。涪陵工业学校并入后成为<chéng wéi>涪陵教育学院职业技术教育教学部,涪陵师范学校并入后成为涪陵教育学院师范教育教学部。

2001年,涪陵师专与涪陵教院合并升本。

2005年,涪陵师院李渡新校区正式启用,中国<zhōng guó>语言文学系、外国语言文学系、美术学院等6个系(院)的6500余名师生率先迁入。

2006年,涪陵师范学院更名为长江师范学院。

在多次与汤米维索的电话交谈之后,詹姆斯法兰科保紁iào>硎荆芄惶寤崽烂孜鞯笔?u作电影<movie>《房间》的心情,但耗资600万美金(约1
艾玛史东继上一届《乐来越爱<ài>你》之后,再以《胜<shèng>负反手拍》拚连庄影后,而休杰克曼继《悲惨世界<shì jiè>》夺下金球影帝之后,演出《大娱乐<entertainment>家》再度提名影帝
,而金球大使主要<main>工作为递奖座,将会常常出现<chū xiàn>在舞台上,像席维斯史特龙的3位漂亮女儿就曾担任此角色
,搭配一只公牛和狮子的图样,似乎在透露杰森史塔森饰演的伊恩萧和巨石强森饰演的路克哈柏,会在片中有一番激战

重庆长江师范学院_长江师范学院 -现任领导

职位姓名职位姓名党委书记彭寿清党委副书记傅之平纪委书记张辉院长李林副院长蔡其勇副院长戴玄副院长袁革副院长杨双副院长张明富

重庆长江师范学院_长江师范学院 -校园文化

校训

长江师范学院学高身正。“学高”,是指每位师生应具有的学问、知识和技能要成为后学的师表。子曰:“君子博学于文,约之以礼,亦可以<can>弗畔矣夫!”(《论语·雍也》)师者惟有“学高”方可“传道、授业、解惑”。“身正”,是指每位师生应具有的品行,在思想、行动、待人方面要光明正大,成为社会的楷模。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,“苟正其身矣,于从政乎何有?不能正其身,如正人何?”(《论语·子路》)师者惟有“身正”方可立己树人。“学高”和“身正”是教师执业的资本,是其之所以为“师”的根本所系。“学高身正”充分揭示了德与才的内在统一,它不仅<not only>是教师从教和做人的基本准则,要求教师在学校里做学生<xué sheng>的表率,在社会上也应成为大众的楷模;而且<but>也是学子从学与做人的基本准则,要求学子在学校里既要学业有成,更要为人正直、品行端正。“学高身正”作为我校校训,是学校师范性质的精神阐述,也是实践“以师为师,师从师出”的教师教育理念的文化认同。既具备渊博的学识,做知识传授者;又具备高尚的师德,做道德引导者。

敬业自强。“敬业”,语出《礼记·学记》:“一年视离经辨志,三年视敬业乐群。”指严肃认真地干好本职工作,对学业﹑职业﹑志业均应敬而重之,且要立志全力追求自身能达到的事业顶点。“自强”,语出《周易》:“天行健,君子以自强不息。”意即人应自强不息,保持顽强的进取精神,“学而不厌,诲人不倦”,具有1种“仁以为己任”和“死而后已”的无畏精神。“敬业自强”作为我校校训,要求广大师生时刻体现出对事业及其社会地位的自觉认同,在本职工作中积极向上、奋发图强,在气节、操守、品德等方面应不屈不挠、战胜<shèng>自我、永不懈怠,对自己<zì jǐ>所从事的职业不怨天、不尤人、不自暴自弃、不丧失信心,力求精益求精。

办学理念

长江师范学院育人为本。从教育的意趣上讲,育人为本就是要把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系<lián xì>起来,使教育真正成为人的教育,而不是教育的机器;就是要以学生成长成才为中心,整合学校的教育、管理资源,建立起帮助学生成长,解决<jiě jué>学生困难,方便学生办事,维护学生权益的服务体系<systems>,真正做到关心学生困难,关爱学生进步。它要求学校把学生全面发展和学生综合素质的提高即人才<rén cái>培养作为首要任务。坚持育人为本就是要坚持一切为了学生的发展,一切为了学生的成人成才,一切都着眼于调动和依靠学生的内在积极性。

质量为先。人才<rén cái>培养质量是学校生存与发展的生命线,提高教学质量,培育优秀人才,是学校永恒的主题,是一切教育教学活动永远的出发点和归宿,集中反映人的充分自由而全面的发展。质量为先,就是把提高教育教学质量作为立校之基、生存之道和发展之本,办人民满意的高等教育。重学崇术。“学”是为了“求知”,即探索自然<natural>和社会的内在规律、法则及其抽象理论。这是1种“为学问而学问”或“为学术而学术”的态度,其旨趣是“求真”;“术”是为了“求用”,即为人类、为政治、为现实服务。这是1种“为实用而学问”的态度,其目的是“求善”。著名教育家蔡元培先生以为,学为学理,术为应用。学必借术以应用,术必以学为根本,“两者并进始可”。“重学崇术”作为我校的办学理念,强调<emphasised>学、术并举:既注重学理的探索与习得,又崇尚学识的实际运用;既重视学术的生成与完善,又推崇学术的实践与转化。所谓“学随术变,术因学存”。“重学崇术”还倡导教师共同营造钩深致远、精进学业的学术环境和教学环境,审问之、慎思之、明辨之。尚知笃行。尚知,崇尚知识,尊重知识,进德修业,使学有所得。笃行,将所学的理论用于实践,见之于行动。只有做到知行统一,才能真正学到知识、获得才干、增强能力。子曰:“知之不若行之,学至于行而止矣。”又云:“知之而不行,虽敦必困。”笃行是有无所学,或学而有无所得的最后检验和落实。“尚知笃行”作为我校的办学理念,意即广大师生在学习过程中求知问学、身体力行,贯彻理论与实际相结合的原则,知行合一。教师教育理念

长江师范学院“以师为师,师从师出”的教师教育理念,根植于教师和学生的双重身份及其相应的文化诉求:我们的教师不但是<dàn shì>学生的老师<lǎo shī>,还是今后中小学教师的老师<lǎo shī>;我们现在的学生不但是<dàn shì>现在教师的学生,还是今后学生的老师。意即我们培养的师范生(未来的教师)以学校教育者(特别是名师、优师)及一切可以<can>为师者为榜样和效法对象;师范生的能力素质依靠学校教师教育文化、师范专业及教育工作者的培养和造就。这一理念始终强调<emphasised>师范院校的教师及今后从事中小学教育的大学生的人格完善,始终强调职业专业化养成,始终强调教师教学、生活点滴对师范生潜移默化的影响,着力塑造师范生“学高为师”的智慧、“身正为范”的人格、“敬业自强”的品质以及“学而不厌、诲人不倦”的人师精神,使其师出有“道”、师出有“方”、师出有“名”。它创设并完善了“以师为师,师从师出”的组织体系<systems>、教学体系、育人体系、研究体系,孕育了独具特色的教师教育文化:凸显师范生在师范文化的濡染、师范专业的训导、师范院校教师的引领下师德师能的形成和提升,彰显师范院校和综合性大学的根本区别:我们的师范生不仅<not only>是为学问而学,更是为教育而学;不仅独善其身,而且<but>兼济天下。其具体内涵有以下5个方面: