篇一 : 《窗前的气球》教学课例

一、教材简说

一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法(to be)隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开(absence)了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候(shí hou),他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能(would)会说“友谊万岁”,可能(would)会说“科利亚你快点好吧”,可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”,“在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢”,“还有没有更好的办法呢”?

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,老师(lǎo shī)们在教学时,要融入到学生(xué sheng)和课文中去。

二、学习目标

1?认识(known)7个生字。会写8个字。会用“可爱(ài)的”“高兴地”写句子。

2?正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3?懂得珍惜友情。

三、教学过程:

(一)、导入新课。

1、同学们,你喜欢(enjoy)你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起(with)去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题,齐读。

(二)、初读课文,认识(known)生字。

1、学生自由朗读课文,标出自然(natural)段,并用“□”勾出要求认识的生字。

2、自制生字卡片采用多种形式认记生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。或用游戏的形式认读识记。

(三)朗读感悟

1、老师(lǎo shī)范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”

2、请生评价老师读的课文。

3、、归纳学生不懂的地方

4、学生自主朗读课文,把课文读正确,读通顺。想想课文讲了一件什么事?

5、?在朗读中体会课文的感情。

提示(tí shì):朗读第二段,要重点体会科利亚孤独(alone)、无奈的心情。

朗读第四段,注意(危险信号)体会“气球上画着一张可爱(ài)的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。

朗读第五段,要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’,高兴地笑了”这句话的意思。他也许(yě xǔ)是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许(yě xǔ)是为米沙的“创举”而会心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……同学们要自己(his)去想象,自己(his)去发现,自己去讨论(discussion),在读中去体会。

6、重点围绕下面问题(foul-ups)进行朗读、感悟。

(1)窗前的气球代表了什么?

(2)同学们通过这个气球,想对科利亚说什么?

(3)科利亚看到这个气球,心里会想什么?

7、检查学生预习情况、注意(危险信号)学生试读和教师范读相结合,让学生通过朗读体会课文的思想感情。

(四)指多名学生说一说“如果你是科利亚的同学,你会怎样做?你会在气球上写上什么话?

(五)实践活动

1?按照课文中的故事情(shì qing)节,演一演。也可以( kě yǐ)对故事情(shì qing)节进行适当改编,比如,用其他(qí tā)办法看望科利亚。

2?气球的妙用。发挥想象,说说气球还有什么巧妙的用处。

(六)、学习写字。

重点指导以下几个字:

户:独体字,点在竖中线上,横写在横中线上,要注意方框不要(bù yào)写得太大,最后一笔竖撇要立起来。

亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。

周:中间的上面是“土”,不是“士”。

病:注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字,老师巡回指导。

(七)、完成课后练习。

1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。

2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

(八)、拓展:

小组为单位自由说说说自己周围同学之间的真情故事。

(九)、教师小结:

希望(hope)大家真心相待,学会关爱他人,只要人人都献出一点爱,世界(world)将是多么美好哇!

四、教学反思:

教学本课,最大(largest)的收获是很好的调动了学生的积极性,同学们都有一颗关爱他人的心,大家在怎样表达自己对科利亚的关心问题(foul-ups)上情绪甚是激动,同学们都懂得了如何(rú hé)珍惜友情的道理。不足之处是在让学生实践表演时还要给他们的空间大一些,少约束。

《窗前的气球》教学案例

引言

教师,不是诗人,胜(win)似诗人;不是演员,有演员的表演才能;不是哲学家,有哲学家的思索;不是将军,有指挥千军万马的气势。作为学校(xué xiào)教育( jiào yù)中最具感召力和对学生在学习生活中最具影响力的专业人员,有时会让学生的心空中充阳光,积极地投( dù)胙爸小S惺币不嵋蚩翁媒萄е谐鱿(chū xiàn)的突发问题,而使学生心中充满乌云,影响学生积极的学习心理,使学生与教师之间形成(caused)(xíng chéng)矛盾与对立的关系,进而影响教师的教学效果,影响学生的学习成绩。因此( yīn cǐ)教师在课堂教学中对于突发事件的处理方式方法,会直接影响到教师与学生之间的关系以及教学效果。

一个好教师,除应具有博学的知识、高尚的人格,宽容之心外,还应有在课堂中得体处理突发事件的能力,使课堂教学因为教师的机智变得生动起来,活泼起来,师生关系和谐亲密起来。因此( yīn cǐ),教师的教学艺术,不仅(bù jǐn)是专业的学科技术,也是机智的艺术。

背景:

《窗前的气球》讲的是一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起(with)去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独(alone),给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了(lai l)一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

在上这节课时,我先创造了孤单可怜的氛围同学们也很投( dù)氲慕氲轿谋局腥ジ惺苤魅斯评镅恰?墒蔷驮诖蠹椅评镅堑拇掣型硎苁保懈鐾д酒鹄创笊囟晕宜担骸袄鲜Γ揖醯(jué de)科里亚不孤独不可怜。”说话的正是我们班的一个后进生刘展飞。刘展飞在班里的表现(performance)平时就不怎么样,总是喜欢(enjoy)跟老师唱反调,学习更是让老师头疼。可是现在这节课最重要(important)的就是把握人物的情感。我告诉自己不能责骂他,不能生气,绝不能中间喊停否则我前面所有(all)的情感调动都功亏一篑了。可是他的话一出口(export)同学们就被他吸引了,四十多双眼睛看看他又瞧瞧我,还有些同学也跟着瞎起哄等着瞧热闹。成败在此一举。

于是我装作很不解地问他:“哦,看来你有什么高见是吗?”“是的。”他颇有些得意地说。我接着说:“但是(dàn shì)我们说过有意见(yì jian)有问题都应该(yīng gāi)要怎么样呢?”他马上就意识到自己的错误了红了脸。我知道(zhī dao)我的话已经(yǐ jing)起到了批评作用。马上又把话锋一转:“敢于发表自己的意见(yì jian)也是勇敢的表现(performance),说说看你的高见是什么呢?”这下他又来了(lai l)精神说:“我不认为科里亚孤单,可怜。他生病了就不用天天来学校(xué xiào)上课,也不用写那么多的作业,多好啊!”果然是出于心里话呢。于是我说:“是的,他是不用每天来学校了不用写作业了,可是他每天在一起(stay)玩耍的同学们呢,他的好朋友呢,他最喜欢上的体育课呢?他还能见到吗,他还可以( kě yǐ)上吗?”同学们大喊不能,他似乎觉得(jué de)有点理亏了,可还是觉得有点不甘,那他可以和医院里的小朋友一起玩啊,这时有一个同学举手发言了:“他得的是传染病,不能到病房外面去,只能一个人静静地躺在病床上.”其他同学也都一一举手发表了自己的意见,课堂就在这样(zhè yàng)你一言我一语的过程中变成了一场激烈的辩论赛。他终于意识到自己的想法真的是错了。同学们也都更深刻地感受到科里亚的孤单。最后我说:“是啊,同学们很多事情我们应该(yīng gāi)全面地去考虑,不能像盲人摸象一样,通过朗读和想象去认真地体会去感受。”

反思:

从这节课的体验中,我获得了这样(zhè yàng)的一些感受:

一、抓住文本主旨,引领学生深入文本。

语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义(meanings)是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的,这是文本言说的主旨,亦是全文的灵魂。课堂教学中,我引导学生找一找课文中描写科利亚寂寞的语句。再抓住科利亚的心情变化这条线索,通过这只气球来引出文本,从而达到引导出文本的主旨,友谊之情。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本,同时又超越文本,去感受文字背后同学们那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意,引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界(world),让课堂教学过程成为(chéng wéi)学生心灵自由驰骋的过程,成为(chéng wéi)学生情感自在滋养的过程,成为学生精神自然(natural)丰厚的过程。

二,平和地对待课堂突发事件

课堂中的突发事件,是我们在课堂教学中要经常遇到的,解决(jiě jué)突发事件,不能意气用事,不能用情绪代替理智,那样会使得其反,我们应本着对学生要有爱心、有宽容之心、更有耐心的原则进行处理,这样学生会因为教师的机智而获得学习的快乐,同时更能增进师生和谐关系。

三、机智地利用课堂冲突(chōng tū),反而(fǎn ér)引发学生深层思考。

课堂教学中,出现(chū xiàn)课堂冲突(chōng tū)是正常的现象。关键在于教师是否能机智地合理地利用课堂机智。聪慧的老师不仅(bù jǐn)能合理地处理课堂冲突,反而(fǎn ér)能够利用课堂冲突。通过对课堂冲突的解决(jiě jué),使学生更深刻地理解文本的主旨,收到(shōu dào)意想不到的收获。

篇二 : 窗前的气球教案

第22课:窗前的气球

教材简析

本文叙述了一个动人的故事。[]天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。

学情分析:

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作(hé zuò)学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作(hé zuò)、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。

学习目标:

知识与技能:

1,认识7个生字.会写8个字.会用"可爱的""高兴地"这些词语写句子.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.

过程与方法:

抓住科利亚内心情感的变化去品读课文,把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情意。

情感态度与价值观:懂得珍惜友情.

教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情.

教学难点:体会同学间的友情.

教法;谈话法、引导点拨法。

学法;自读与讨论(discussion)相结合法、想象法、读议结合法。

教学准备(zhǔn bèi):多媒体课件

课时安排:两课时

第一课时

一、导入新课

同学们,你们喜欢气球吗?你们知道(zhī dao)气球有什么用吗?气球除了大家说的用途外,还有什么用途呢?我们一起来学习《窗前的气球》,看看这个窗前的气球是干什么用的。

二、初读课文

1.自由读课文,借助拼音读准字音。

2.默读课文标出自然段的序号,圈出生字。

3.同桌互读生字,看谁度的又快又准。

4.检查认读情况。(接龙度,齐读。)

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

猜出来 呆呆地 开始(appeared) 拴着 逗人 摇摇摆摆 叽叽喳喳

的朋友;每家店的店长员工都有不同故事,每个人有不同流浪的理由,没有交友圈重叠的问题,抛弃手机面对面轻真诚的
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跟俏妞沟通后的几天,我时常在想,面对生命的到来,我们是欣喜祝福的;但对于生命的离世,我们却带着悲伤,甚至还有一丝丝的不甘愿,埋怨生命的离去让自己这么难受、让自己不得不去改变曾经习惯的生活
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二,范读课文,理清脉络。

1.师范读课文,生思考:想一想课文中的气球是做什么用的,他代表了什么?

窗前的气球教学设计 窗前的气球教案

(科里亚得了传染病住在医院里觉得没意思,同学们用气球给他送来问候,为他带来欢乐。(])

2、自由读文画出描写科里亚心情的词句。(真没意思 好了许多(many) 高兴的笑了)

三、精读课文,感悟理解。

1、同学们为什么用气球问候科里亚?你能找出文中的内容读一读吗?(他得了传染病,医院规定不能去看望他,他也不能出来玩。)

3、如果你是科里亚,天天躺在病床上,你的心情会怎样?(心情不好,觉得孤单、寂寞。)

4、科里亚是不是像你想的那样?自由读第二自然段,你从哪儿看出他很难过?

(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),同学们也不能( ),他只能( ),他觉得

( ) (板书"真没意思").

5、原来是这样呀,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

6、正当科里亚觉得没意思时,科利亚突然看到了什么?(气球) (课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)

(1)气球是什么样的?科里亚看到气球后怎样了? ( 齐读三~五自然段。)

(一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚的窗户前停住了。气球停了一会,开始一上一下地动起来。气球上还画着一张可爱的小脸。科里亚看到气球高兴地笑了。)

(2)科利亚猜对了吗 ?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢 ?

正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这"准是米沙想的招儿".齐读句子,句子中的"准是"是什么意思 你找个词语替代一下(肯定 一定)

你能从"准是"这个词语看出“米沙”是个怎样的孩子呢?(聪明)。你能看出科利亚与米沙平时的关系如何(rú hé)呢

说一说,在平时,他们都会怎么帮对方

句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________.当米沙____________时,科利亚_________.

正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.

(3)出示句子:(练习说话)

a.气球上画着一张小脸.

b.气球上画着一张可爱的小脸.

读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗 ?(生有感情朗读这句话.)

我看到了教室里有47张可爱的小脸.谁还能用"可爱的"说一句话

(4)看图,你们看科里亚是多么高兴啊,好像病都好了,他的心情好了许多(many),他想到了什么?请你用比笔把他想到句子画出来。

(他好像看到米莎拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。) a同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么? (科利亚,我是————————————————————————)(学生用卡纸做心型卡片,并画上直线。)

此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西.你认为,这只气球代表着什么呢?

出示填空:窗前的气球代表着_____________.(.真挚的友谊)

b如果你是科里亚,此时你又会说些什么?.

七、教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感.

一个小小的气球,代表了同学们的问候,代表了同学间的深情厚谊。(板书:真挚的友谊) 三,深情总结,情感升华。

窗前的气球教学设计 窗前的气球教案

1,今天我们学习了(手指课题,生齐读课题).科里亚看到气球前觉得真没意思;刚看到气球心情好了许多;最后高兴地笑了。[]你喜欢这个气球吗,为什么?

2,说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢?

3、欣赏歌曲《爱的奉献》

4、人间除了友爱,还有很多的爱,正是有了这许许多多的爱,让世界处处是春天。让我们伸出自己的双手,奉献出更多的爱。

四,作业

1,把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。

附板书:

22. 窗前的气球

真没意思

科利亚的心情 好了许多 真挚的友谊

高兴地笑了

教学反思:

科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信(xiāng xìn),不久(bù jiǔ),他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文吧。

篇三 : 窗前遐思

也曾幻想过金戈铁马,驰骋沙场也曾幻想过名震四海,流芳百世。于是站在窗前,迎着萧瑟的风,伴着花开时的呢喃,在心中许下每一个真诚的希望(hope)。

窗前有一株玫瑰,那种妖艳的红让人看了触目惊心,却又不得不折服于它们辛酸甜美的生命。但我知道这样令人惊羡的生命有着太多的忧伤,它们在玫瑰的花瓣中沉淀成那么眩目的伤痕,也同时化成一种深切的苦楚。当玫瑰在阳光下骄傲地绽放时,它会不会想起那些曾经让人为之心剜的悲伤呢?抑或是这种悲伤已融化在它的微笑中。

我不由得敬畏起它的乐观豁达,但我无法(to be)真切的去面对那种绽放前的苦楚与辛酸。于是上天让我注定我不能有玫瑰的甜美生命,我必须另选一条路。

于是抬头仰望蓝天,湛蓝的天空上点缀着几朵闲散的云,光泽盈动。在我眩晕的目光中,我看见了往事翻动的痕迹。微风荡起了我的思绪,飘向了时光与天空的交错点,朦胧中看见了儿时未能数清满天星斗的苍穹,星光闪烁,飘浮不定依稀中记得在繁密的林荫旁,有一张微笑的面孔坐在老屋的窗前,默默等候我的归来恍惚中听到了那稚嫩的童声在唱着渐渐老去的童谣……

一缕清风轻轻吹送,把我从思绪中拉了回来,我用手轻轻地抚摸窗框,顿悟:生命中没有四时不变的风景,只要心永远朝着太阳,依然会有满天的繁星与你作伴,正如雨洗过的人生才有那般的空灵澄澈。于是打开窗,让自己守在心灵的窗畔。

其实人生的生灭故事早已蕴含在大自然的荣枯里。即使对一颗草而言,春萌秋萎,即具一生。

独坐窗前无语,感悟平凡的生活即是最好的向往。

篇四 : 窗前的思绪

王小明自从上初中后,他的性格就变得十分怪异,经常与老师过不去,顶嘴。

今天上晚自习时,他老是在那里讲话,因此老师叫他到外面站着。他趁机就又跟老师顶上了,老师一气之下给了他一巴掌。

晚上,王小明站在窗前,看着阴暗的月光心想:李老师也太不给我面子了,当着那么多同学的面打我,我明天一定要再找他说个清楚,才能罢休!

李老师呢?他也站在窗前看着学生宿舍楼,他点燃了一枝烟,用力吸上一口后,心想王小明这孩子真是不懂事。尤其是最近,老是不守纪律。今天不但不守纪律还和我顶起嘴来了,明天我一定要把他的家长叫来,问问他们,是怎么教育( jiào yù)孩子的。

辗转反侧。

李老师想:我是不是做的有些过火了,还是我在教育学生上有什么不足之处。哎!也真是,几十年了就是改不了,这样一个暴躁的脾气,明天我要找他好好谈谈,向他委婉的道个歉。

王小明也在窗前看着对面的教学楼,李老师的办公室的灯还亮着,今天我好像做的有点不敬了,同学们都说我的性格变得有点坏了,李老师也一定还在给我们批改作业呢!这么晚了他都不休息。嗯!明天我一定给老师认个错,并且我要从明天起,使自己的性格变回原来那样,就像这透明的窗户一样

……

天亮了,一看就知道准是个阳光灿烂的好日子。在李老师的办公室的窗前,有两张比太阳更灿烂的笑脸了……